健康知识库

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“基线测量”这个术语可以指对任何问题的测量——无论是孩子的行为问题还是社会问题。然而，对于儿童的行为表现来说，基线测量是指对某一个行为的开始阶段（干预前）的测量。

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例如，一个患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的孩子在课堂上不断地脱口而出答案。基线测量将评估孩子出现这种行为的频率，如观察孩子的老师确定他每天至少有11次这样的抢答行为。

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行为基线测量是如何实施

在开始干预之前先测量儿童某一个行为基线。在实施行为矫正之前，孩子的老师或其他教职工将测量学生的偏离工作任务行为的基准比率。

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基线测量值与干预后的测量值相比较，提供了一个衡量干预效果的起点。

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对于多动症孩子，老师可能会给孩子一些策略，以让他们在课堂上不再尖叫着说出答案。老师可能会尝试积极行为的强化。例如，每当孩子在回答之前举手，老师就可以用某种方式来奖励孩子，比如在教室里给学生发试卷/作业的时候允许他做她的助手，或者给他额外的几分钟自由阅读时间。

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在使用这些策略减少学生的不良行为后，老师会再次测量孩子脱口而出答案的频率。在使用行为矫正策略之后，老师发现孩子现在每天在课堂上脱口而出答案的次数是5次。这让教育者知道她的干预计划是有效的。

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如果孩子继续每天脱口而出11次答案，和她对孩子行为基线测量时一样，老师就会知道她需要想出不同的干预方法来纠正孩子的行为。

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当行为矫正计划失败时该怎么办？

??? 当行为矫正计划出现问题时，老师和家长应该考虑替代方案。出除了单独使用正面强化来减少多动症儿童在课堂上抢答的次数，或许孩子也需要面对他抢答的负面后果。老师可能会确定需要做出其他的修改来帮助学生解决行为问题。

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如果确定是某一同学在怂恿孩子，把孩子从那个学生身边移开可能会有帮助。如果是因为孩子坐在教室后面，孩子觉得大喊大叫是唯一能让别人听到他说话的方法，老师可以调整座位。此外，学校的心理辅导老师或专业人员也许能对孩子行为问题的根源提供更多的见解。