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教育心理学 研究学校教育情境中学、教、环境相互作用时心理活动及其限规律的科学。
小学教育心理学：小学教育环境中教与学及其环境相互作用的心理活动用其规律。
客观性原则：按客观事物的本来面目予以揭示而不任意加以歪曲是一切科学都应遵循的基本原则。
系统性原则：运用分析与综合的方法自行事物内部关联的观点。
观察法： 科学研究的特殊手段，它与日常生活中的偶然观察不同，是带有理论自觉性和计划性的一种观察方式。
实验法： 有意创设或改变条件引起特定的心理变化， 并依据外部影响与心理瓜之间的相关情况或数据去探明心理活动及其规律的方法。
问卷法： 将所要了解的内容及其表现 归结 为若干有挖根提高的要求被 试回答的问题或项目单，然后依据取得的样本进行评分或评级，以测知被试的心理状态或特性。
观察法： 通过与被考察事物的直接接触， 发现问题或事实材料，依据一定的理论对现象实质或问题成因进行初步分析并提出假设，而后有计划地通过进一眇的观察予以证实或加以否定。
心理卫生： 维护心理健康，消极方面：防止和治疗心理疾病，积极方面保持心理活动的正常进行和发展。
焦虑： 人格特质对某种情境威胁的反应。
失助感： 一种被动消极，无能为力无所适从不知所措，听之任之被动挨打的情绪
动机冲突： 在有目的的活动中，同时存在两个或数个目标与动机。而不同的动机和目标又不能同时达到满足，尤其是当它们互相排斥时就会产生动机冲突的现象。
挫折： 人们所要达到的目标需要的满足阿婆出到阻碍时，因无法克服而产生的紧张状态和情绪反应。
挫折而受性：遭受挫折打击时能免去心理和行为失常的能力。
合理化： 给自己的动机行为以合理的理由，以掩盖其不能被接受的东西。
投射：仍须努力将自己不喜欢或不能接受的自己所具有的性格特点观念欲望等 转移到别人身上，说是别人有这种恶念恶习，以减轻自己的内疚和不安。
反向作用： 内心的冲动或欲望以其相反的形式表现出来。
升华： 将那些不被社会和自己所接纳的欲望和冲动，采取一种被社会所赞许的方式表现出来。
心理治疗：又称精神治疗，应用心理学原则与方法，采用治疗都与被治疗者之间的相互反应与关系，矫治被 治疗者的心理情绪认知及行为有关的问题，目的在于解决被治疗都的心理困难，减少焦虑，忧郁，恐慌，怪想和怪癖，改善病人的非适应性行为，并促进人格的成熟，最终能以比较有效的方式来处理各种心理问题和适应生活。
教师的角色意识：教师对相应的社会角色规范的认识和体验
角色认知： 角色扮演者对角色的社会地位，作用及行为规范的实际认识和对社会的其它角色的认识关系。
角色体验：个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的主人与期待而产生的一种情绪体验。
角色期待：角色扮演者对自己和别人应表现 出什么样的行为或应成为什么样的角色的想法和期待。
群体：两个人以上，为达到共同的目标，以一定方式联系在一起进行活动的人群。
从众：个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象。
社会助长作用： 个体在群体活动中活动增质增量的倾向
社会阻抑作用：群体晚会过去个体活动减质减量的现象。
服从： 个人按照社会或群体的要求，或他人的请示作出的行为。
去个性化：个人在群体环境中可能 推动产自我认同感和责任感，失去自我控件同，行为放肆，表现出独处时通常不会作出的行为。
纪律：群体为维护共同利益并保证工作，生活正常进行而制定的要求各个成员遵守的某种准则，它对人的行为施加外部控制。
个性：它是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。
个性倾向性： 心理过程的倾向性指个人对客观事物的认识倾向性，个体环境的态度和行为的积极性特征。
气质： 心理学上把人在情绪体验和行为反应的强度与速度方面的特点称作气质。
性格： 人表现在对现实的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。
定势：由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态
学习迁移：一种学习对一种学习的影响
相同要素说：学习中共同要素可以引起学习的迁移
经验泛化说： 学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理
关系转换说： 对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质
认知结构变量：在内容和组织方面的特征，认知结构在内容和组织方面的特征，认知结构变量
认知结构：学生头脑里的知识结构
先行组织者：主要策略是审慎地操纵认知结构，以便提高顺向迁移的助长作用，而把前摄干扰减至最低。
知识的应用：依据已有的知识去解决有关的问题。
学习策略：学习者通过学习而开成的用以调控学习过程，提高学习效率的一系列活动。
问题解决： 引导学生围绕问题展开思维利用和重新组织已知的概念和规则，形成高级规则最终达到解决问题。
手段目的： 把大的目标状态分成一个一个的子目标，然后进行楼挺搜索逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异。
功能固着： 人看到某件制品时思维被其惯常的用途所束缚很难想到其它方面的功能。
发散思维：又称求异思维，从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。
聚合思维：又称求同思维， 从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向，有条理的思维方式。
态度定势： 是指个体由于 过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大国际贸易横断面家较为执着的肯定或否定的内心倾向。
移情： 个人对他人情绪，情感状态的感知与体验
价值观：关于事物具有不同价值的看法，观点或观念体系。
概念： 是用某种符号来标志的具有关键的一类事物或其特性的观念。
规则： 人脑对事物之间关系或规律的反映
技能：通过练习获得的确保某种活动得以顺得进行的操作活动方式。
认识技能：人借助于内部语言在头脑中完成 的智力活动方式。
动作技能：以肌肉骨骼的运动实现的程序化，自动化和完善化的外显动作方式。
过度学习：对学习材料达到询于刍荛程度之后再继续学习增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。
元认知策略：是对认知活动的全过程进行指导，监控与调节的高级学习策略。
简细加工策略：对学习材料进行深入细致的分析，加工，理解其内在的意义，并促进其记忆的一些学习策略。
元认知：对自己的认知过程和结果的意识及主人及其对认知过程的调控， 对自己认知的过程和结果的意识评价用其对认知过程的
组织策略： 知识经验的内在关系对学习材料进行系统有序的分类整理与概括使之结构合理化。
学习：通过主客观相互作用，在主休头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久的变化表现出来。
身心发展的概念：身体发展个体生理结构与机能及其本能的变化
心理发展：心理发展有广义与狭义之分，广义的心理发展指从出生到死亡的整个一生的心理变化，狭义心理发展指从出生到心理成熟阶段的心理变化。
最近发展区：个体已经达到的发展水平与个体在他人指导下所能达到的解决问题的水平之间的差异。
发展性教学：依据学习与发展的辩证关系，从而使学习最大限度地促进个体身心发展的一种教育主张，但这并不意味着教学可以任意决定，个体的身心发展，而是说教学应从个体己有的身心发展为前提依据新的发展的可能来进行。
知识的学习：通过一系列的心智活动来接受和占有知识在头脑中建立起相应的认知结构。
技能的学习：通过学习而形成合乎法则的活动方式，有心智技能与实际操作技能两种。
行为规范的学习：把外在主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。
试误：盲目尝试并不断减少错误的渐近过程
顿悟：突然觉察到问题的解决方法，它是通过个体理解事物之间的关系，结构与性质等 实现的。
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